一、培养学生的问题意识。让学生提出有价值的问题，首先得让学生敢提问题，多提问题，“量变，才能达到质变”。

二、遵循循序渐进的原则。小学生提问题须经历从“提出无价值的到有价值的问题”这样一个循序渐进的过程。

三、教师要适时点拨引领。新课标中的学生“自读自悟 ”理念是强调以学生为主体，以教师为主导。让学生提出有价值的问题，必须有教师主导参与。可以说，几乎没有一个孩子能一开始就提出有价值的问题。孩子们需要在阅读教学实践中被老师适时点化、及时引领畅游思维王国，从而探求到有价值的问题。著名特级教师孙双金老师在引领学生进行阅读深层次思考的片断值得我们借鉴。

   所谓深层次阅读思考，就是不停留在问题表面，而做深入地阅读思维。教师应引导学生联系语境和生活，并善于抓住学生讨论中的即时性学习信息，多侧面、多角度伸展其思维触角，与课文中的主人公发生深刻的对话，请看著名特级教师孙双金老师所教学的《天游峰的扫路人》引领学生进行深层次思考的片断：

   师：老人能活到100岁吗?为什么30年之后再去看他呢?开玩笑吧，是不是拿人家老头子开涮啊?

   (学生齐说“不是”，纷纷举手说明理由)    ，

   生：我觉得老人天天这样扫，身体非常硬朗，150岁也能活到。

   生：山上空气很新鲜，所以老人能长寿。

   (受这位同学启发，学生围着老师，纷纷举手说“还有一段”，“还有一段”)

   师：对呀，我们把书上的句子读一读，看看老人吃的是什么，喝的是什么。

   师：(引读)老人喝的是什么?

   生：雪花泉的水。

   师：(引读)吃的是什么?

   生：自己种的大米和青菜。

   师：(引读)呼吸的是什么?

   生：清爽的空气。

   师：(引读)而且还有什么?

   生：花鸟作伴。

   师：(引读)于是，老人能——

   生：舍得走吗?

   师：在城市，你们吃的是什么，喝的是什么，呼吸的是什么，运用这个句式说一讥。

   生

   生(笑声)

我喝的是太湖里受过蓝藻绿藻污染的水。(笑声)吃的是有化肥的农作物，呼的是受过污染的空气，还有汽车噪音为伴。

    师：你舍得走吗?(学生笑而不答)

   师：你们享受的是城市文明的便利、舒适，但现代的城市文明也有污染，我们要把不好的一面去掉。老人享受的是什么文明?

   生：(齐)  自然文明。

   师：老人长寿还有其他理由吗?

   (学生抓住“我能舍得走吗”感悟、说理，略)

   生：我也从第十自然段看出来的。我们的班主任曾经说过这样一个故事，一个人身患绝症，他看到门外的爬山虎想：如果爬山虎的叶子全部掉下来，我就会死的。后来一个画家知道了，冒雨画了这棵绿绿的爬山虎送给他。爬山虎在墙土就那么绿着，他就这样坚强地活了下来。我想，如果一个人自信，而且有坚强的意志，他就会死的。 

 师：老人自信自己能活到100岁，你把老人自信的语句读出来。

 (学生“自信地”朗读最后一自然段)

 师：哦，原来人的心情、意志也是可以延长寿命的。

 生：我觉得作者的一句话“30年后再来看您”，使老人更有信心活下去。

 生：“30年后，我照样请你喝茶!”老人答应作者活到100岁。

 师：哦，还有一个承诺在那儿。就像那片树叶还没有掉下来，我要活着。

(教师总结后引读最后两自然段“我”和老人的对话，学生读得十分投入)

   在教师创造性点化和导引中，学生对问题进行思考，并展开创造性碰撞，涌动出无数的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，课堂成了无限扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，学生自主建构文本的意义。学生建构的“文本意义”是极具个性色彩的，有的显得稚嫩，有的很有创见，有的比较偏狭，有的灵光闪现。在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以最有效的充实!

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